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“比賽教學法”在普通高校乒乓球實踐課中的應用研究

發布日期：2019-10-17 10:29:10

乒乓球作為中國的“國球”，以其廣泛的群眾基礎和文化傳承，成為了普通高校體育教學的重要組成部分。乒乓球運動具有易開展、技巧性強、鍛煉效果確切、對抗性低、不易受傷等優點，自從高校體育課程教學實施學生自選項目以來，乒乓球課程一直都是學生所青睞的選擇之一。但是，傳統的“三基”教學模式，因學期大部分時間在學習技術上，一定程度影響了新的體育教學目標以及教學效果的實現。

比賽教學法是指在教學過程中，為了達到一定的教學目的，完成一定的教學任務，在教師的主導控制下，對學生采用比賽“游戲”形式進行教學的方法。比賽教學法在足球、籃球等其他體育項目的教學和訓練中的成功應用，為乒乓球教學引入比賽教學法提供了良好的經驗和基礎。本研究通過傳統教學法和比賽教學法的對比研究，探索比賽教學法的優勢與應用前景，旨在進一步提高乒乓球的教學效果。

1.研究對象與方法

1.1研究對象
隨機抽取我校護理學院2017級選修乒乓球課的6個普通本科班共242名學生（均為女生）作為研究對象，于第1次乒乓球課進行乒乓球基礎測驗后根據技術水平分組，依據各班級各組人數，綜合計算并盡可能平衡組間差異后，分為實驗組（比賽教學法組，3個班級，共122人），對照班3個（傳統教學法組，3個班級，共120人）。

1.2研究方法

技術水平分級：分別于學期前和學期末對實驗組和對照組進行技術水平分級，均由2名教師共同評測后完成，具體分級依據為：熟練級為曾參加過專業或業余乒乓球訓練的學生，以及自學自練具有一定乒乓球實戰技能的學生；基礎級為能夠完成基本接發球行為的學生；新手級為不能完成基本接發球行為的學生。

教學方式：實驗組與對照組均常規開展乒乓球規則、發球、接球、正手擊球、反手推擋、旋轉球和基本套路及戰術綜合教學等授課，實驗組每進行3周常規授課后于第4周進行1次比賽教學，對照組不開展比賽教學。

教學效果評測：分別計算實驗組與對照組中技術水平分級變化的數量，其中提高1級記為有效，提高2級記為顯著有效，未變化記為無效，降低1級變化記為失敗，并比較兩組間差異。于學期末分別對兩組學生進行技術水平分級和技能考試，其中基本技術考試分為4項，分別為指定半球臺發球、正手擊球、反手推擋、搓球，每項5分，總分20分。比較學期前與學期未兩組技術水平分級的變化，并比較梁間基本技術考試得分的差異。技能考試由2名教師獨立進行，然后將考分平均后作為最終得分。

課堂行為評測、課后練習自覺性評測和興趣、滿意度評測：分別對兩組學生以下課堂行為的數量進行記錄，包括遲到、早退、曠課、提問，并比較兩組間差異。學生能否自愿、自覺地運用課堂所學的技術、技能進行課后的鍛煉和娛樂，應成為評價教學效果的重要指標之一。學期末分別對兩組學生進行問卷調查，包括平均每周練習0次、1次、2次、3次及以上，并比較兩組間差異。學期末分別對兩組學習興趣進行問卷調查，問卷興趣設置5個級別，分別為非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡、厭倦，并比較兩組間差異。學期未實驗組對比賽教學法的態度評測：學期末于實驗組開展對比賽教學法的態度檢測，包括提高學習興趣、提高技戰術水平和提高學習樂趣三方面，每方面包括非常認可、認可、一般、否定、非常否定5個級別。

1.3統計分析方法

實驗組與對照組技能考試得分比較采用t檢驗，其余組間比較采用卡方檢驗，P<0.05視為具有統計學差異，統計處理軟件為SPSS22.0。

2.各項研究評測結果

2.1技術水平評測結果

學期前技術水平評測結果：對6個班水平進行學期前檢測，并盡可能平衡各級水平人數后分為實驗組和對照組，統計分析顯示兩組各級人數無統計學差異。

表1學期前實驗組與對照組中各區人數及組間差異結果

學期末技術水平評測結果：學期末再次對實驗組和對照組分別進行技術水平檢測，結果顯示實驗組熟練級和基礎

表2學期未實驗組與對照組中各區人數及組間差異統計結果

級人數均多于對照組，新手級人數少于對照組，具有統計學差異。

技術水平分級變化評測結果：實驗組與對照組中技術水平分級變化的數量

詳見表3，實驗組顯著有效和有效數量均高于對照組，兩組具有統計學差異。兩組均無失敗出現，即未出現學習后技術水平分級下降的學生。

表3學期前與學期末實驗組與對照組水平分級變化的數量統計結果

2.2技能考試結果

實驗組與對照組平均得分詳見表4。實驗組各項得分高于對照組，具有統計學差異。

表4學期末技能考試平均得分及組間差異結果

2.3課堂行為結果

實驗組與對照組課堂行為次數統計詳見表5。在遲到、早退方面，實驗組低于對照組，在提問方面，實驗組高于對照組，兩組具有統計學差異。

表5實驗組與對照組課堂行為統計及組間差異結果

2.4課后練習自覺性檢測與學期末滿意度結果

實驗組課后練習自覺性高于對照組，具有統計學差異，詳見表6。

表6實驗組與對照組課后練習自覺性評測結果

學期末實驗組滿意度高于對照組，具有統計學差異，詳見表7。

2.5學期末實驗組對比賽教學法的態度評測

學期末實驗組對比賽教學法的態度法的態度檢測，70%以上的學生非常認可，持認可態度的（包括非常認可和認可）學生比例超過90%。

3.討論

3.1乒乓球的傳統教學法與比賽教學法

傳統教學法是指教師通過常規的講解、示范、問答來完成知識和技能的傳授，學生接受老師傳授的知識和技能后進行學習和掌握。傳統教學法中教占主導地位，教師往往重點在教和授，而對學生的興趣和主動學習意識培養不夠。而學生的學習處于被動地位，致使學生興趣、主觀能動性較差。

比賽教學法以學生為主導，是在一定的教學目標下根據教學目標設計教學比賽，同時將比賽納入課堂，作為教學內容和形式的一部分進行開展。讓學生通過比賽激發學習興趣和主觀能動性，進而提高技戰術水平，并最終達到教學目的。比賽教學法已在國內多種體育項目教學中應用，在國外也有類似成功應用報道。

3.2比賽教學法的教學效果

本研究結果顯示：學期末技能考試比賽教學法組優于傳統教學法組，且在學生技術水平分級的變化中，比賽教學法組水平提高顯著優于傳統教學法組。原因主要包括：比賽教學法的學習目標更為明確，學生為達到目標進一步提高了對技術的學習程度；比賽教學法實踐性和趣味性更高，學生在比賽過程中提高了實踐能力，及時發現不足并進一步優化提高自身水平等。

3.3比賽教學法的滿意度與認可度

本研究顯示，乒乓球比賽教學法的滿意度優于傳統教學法，且學生對比賽教學法持認可態度的達90%以上。另外，比賽教學法的課堂不良行為（遲到、早退）明顯低于傳統教學法，課堂提問數量明顯多于傳統教學法，課后練習自覺性優于傳統教學法。說明比賽教學法明顯激發了學生對乒乓球的興趣，使學生學習乒乓球技戰術更加主動，課堂專注度更高，課后主動學習的興趣和能動性強。

4.結論

初期研究結果顯示，比賽教學法在普通高校乒乓球教學中應用取得了良好的教學效果。無論在教學效果，還是對學生學習興趣的激發、學習主動性的提高、課堂紀律性的加強、以及學生的滿意度和認可度等方面，均優于傳統教學法，值得在普通高校推廣開展。但是本研究仍然存在樣本量較小，學生專業屬性較強（護理專業），性別單一等局限性，仍需要進一步的大樣本、前瞻隨機對照類研究。

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